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職業教育不是“備胎” ——訪瑞士駐華大(dà)使館科技與教育參贊何輝

      由中(zhōng)國教育國際交流協會主辦、以“适應與改變——重塑我(wǒ)們的教育”爲主題的第23屆中(zhōng)國國際教育年會暨展覽于2月16日至18日在北(běi)京召開(kāi)。年會邀請了全球教育界精英及政府、企業、社會各界代表，共同聚焦全球教育發展之“變”，彙聚全球教育精英之“智”，展望全球教育發展未來。

　　 瑞士駐華大(dà)使館科技與教育參贊、瑞士聯邦政府科技文化中(zhōng)心(Swissnex)中(zhōng)國區CEO何輝(Philippe Roesle)在年會上圍繞着近年來持續受到關注的職業教育話(huà)題接受了本報記者的專訪。何輝說，瑞士的職教體(tǐ)系因與時俱進而受到青睐，瑞士有三分(fēn)之二的年輕人選擇職業教育。

　　瑞士職教體(tǐ)系的特點

　　 何輝強調，瑞士職業教育的成功之處可以從四個關鍵詞入手。

　　 一(yī)是高效。瑞士的職業教育體(tǐ)系提供了非常系統的職業培訓和認證體(tǐ)系。實際上，60%～70%的瑞士學生(shēng)選擇了進入職業教育體(tǐ)系而不是上大(dà)學。在接受了完整的職業教育之後，學生(shēng)們的職場競争力很高，因此能成功地開(kāi)啓職業生(shēng)涯。

　　 二是實際。在瑞士，職教體(tǐ)系是由企業來負責安排學生(shēng)學習的具體(tǐ)内容，學徒一(yī)周裏有3至4天是在企業進行實習，隻有1至2天在校學習。學徒在企業學到的是最新、最實用的職業技能。與此同時，企業會依據工(gōng)作需求，招收他們認爲合适的學徒，這最真切地反映了就業市場的實際需求。

　　 三是靈活。瑞士的職教體(tǐ)系與科研學術體(tǐ)系并行不悖，沒有壁壘，學生(shēng)可以在兩個體(tǐ)系自由切換。學徒根據具體(tǐ)的工(gōng)作實踐可以轉爲大(dà)學生(shēng)身份進行相關學術研究，而大(dà)學生(shēng)也可以根據職業需求轉爲學徒工(gōng)接受職業培訓。這種高度的靈活性讓學生(shēng)放(fàng)心大(dà)膽地面對自己的選擇，年輕人有着比較大(dà)的不确定性，在成長過程中(zhōng)随時可能發生(shēng)興趣變化，因此教育體(tǐ)系要有與之相匹配的制度保障。

　　 四是共管。企業、州政府和聯邦政府三級系統共同出資(zī)，共同管理整個職教體(tǐ)系。其中(zhōng)，州政府是一(yī)個重要的橋梁。首先，職校的建立和管理由州政府負責。其次，相比高一(yī)級的聯邦政府，州政府更爲了解相關企業的具體(tǐ)用人需求和經營情況。再次，作爲上傳下(xià)達的中(zhōng)間機構，州政府也能保證一(yī)些來自聯邦層面的培養需求和學徒個人知(zhī)識體(tǐ)系構建所需的基本知(zhī)識與技能，均能在職業教育中(zhōng)得以完整體(tǐ)現。比如，政治通識課程及外(wài)語培訓等。因此，學徒能在職業教育體(tǐ)系中(zhōng)得到從抽象理論到具象實踐的全面提升。

　　職業教育深受歡迎

　　 對于瑞士年輕人來說，職業教育絕不是“備胎”。何輝說，在很多地方，職業教育或許隻是一(yī)些上不了大(dà)學的年輕人的無奈之選，但在瑞士并非如此。特别是，瑞士的學生(shēng)願意選擇接受職業教育，與這一(yī)體(tǐ)系的高度靈活性不無關聯。先是讀職校當學徒，然後轉而去(qù)讀碩士甚至是博士的案例也有不少。比如，在瑞士的銀行裏，一(yī)個年輕人可以從銀行學徒做起，最終成爲銀行CEO，這個真實案例就是UBS銀行前任CEO塞吉歐·艾默提（Sergio Ermotti）。艾默提中(zhōng)學畢業後想當一(yī)名職業足球運動員(yuán)和體(tǐ)育老師，但是他在不到18歲的時候改變了想法，轉而去(qù)銀行當了學徒，從而開(kāi)啓了銀行保險業的職業生(shēng)涯，他實際上就是從瑞士銀行業的職業教育培訓中(zhōng)成長起來的。

　　 何輝說，對于一(yī)個年輕人來說，基于自己的興趣，從學習一(yī)項技能開(kāi)始進入社會，是個很好的開(kāi)始。因爲在瑞士的職教體(tǐ)系裏，企業隻會招收自己所需的有限數量的學徒。學生(shēng)隻要選擇了學習自己喜歡的技能就意味着，他不會輕易被就業市場抛棄。對于學生(shēng)來說，本身學的就是自己興趣所在的領域，這一(yī)行業未來也很有可能成爲其一(yī)生(shēng)爲之耕耘的沃土。以瑞士知(zhī)名的鍾表業爲例，成爲鍾表業的學徒本身就很難，因爲鍾表行業的企業會從非常多想要成爲其學徒的學生(shēng)中(zhōng)挑選最好的，成了這個行業的學徒自然也就成了就業市場上最有競争力的人。不過，成爲熱門職業的學徒本身也要面臨不小(xiǎo)的競争，這就需要職教體(tǐ)系靈活多變，讓學生(shēng)保有從一(yī)個行業的學徒轉向學術研究或其他行業學徒的可能性。

　　與時俱進的教育變革

　　 其實，每個國家都有自己的職業教育體(tǐ)系，這與人類社會的發展有關。在現代教育體(tǐ)系建立以前，一(yī)個人未來能做什麽的可能性非常有限，基本上都是循着“子承父業”的路線發展的，這也決定了早期職教體(tǐ)系的一(yī)些特點，比如基本上以男性爲主。“瑞士現代職教體(tǐ)系是在這樣的原有體(tǐ)系裏不停地做适應市場方面的調整，不停地改進，才收獲了大(dà)量的經驗。”何輝說。比如，一(yī)個匠人的孩子一(yī)邊在家裏的店(diàn)鋪給父親當學徒幹活，一(yī)邊也要去(qù)學校讀書(shū)，于其而言就是“雙軌”并行。父親可能希望這個孩子去(qù)學校學的東西能在技術上或者經營上幫到家族企業，孩子想學的東西可能和父親的意願相合也有可能相悖。但無論是哪種情況，都需要本身教育體(tǐ)系能在職業和學術的兩個軌道上不停切換。因此，教育體(tǐ)系的發展就應該适配這種現實需求。事實上也正是基于這種需求，才出現了學徒工(gōng)背景的研究生(shēng)，而大(dà)學系統也出現了應用科技大(dà)學這樣的學校。

　　 如今，互聯網深刻地改變了全世界，職業教育體(tǐ)系也需要快速地調整以适應形勢的變化。比如，20年前銀行業學徒要學的内容和現在可能大(dà)不一(yī)樣了，現在有許多此前沒有的“電子銀行”相關業務和技能需要掌握。好在瑞士的職教體(tǐ)系是由企業來主導教學内容的，而企業對于市場對于新技術和新趨勢的敏感度非常高，因此企業會快速地調整教學内容，并把對調整和改革的建議及方案上報給州及聯邦政府，以便國家行政部門能合理運用綜合治理權力，讓某一(yī)行業或體(tǐ)系的升級與新變革能得到其他關聯體(tǐ)系的支持與适配。

　　 “需要強調的是，這些年來，瑞士和中(zhōng)國在職業教育領域方面的交流合作越來越多。”何輝說。